SKRIFTLIGHED OG TEKSTLÆSNING
I den daglige tekstlæsning
indgår der vel altid en blyant i undervisningen, dvs. det skriftlige er en del
af tekstlæsningen.
Skriftlig lektie til tekstlæsningen – Lad fx eleverne vælge
mellem forskellige opgaver, hvoraf nogle kan være skriftlige. Til Deribs No Limits har jeg lavet et arbejdshæfte
(Liljeforlaget), hvor der netop er lagt vægt på den differentierede
undervisning og hvor det er oplagt at lade eleverne selv vælge lektier til det
”kapitel” der er lektie. (bilag 5).
PS: www.uvm.dk/gymnasie/almen/vejledning (p. 14 flg.)
kan man læse mere om undervisningsdifferentiering.
Eleverne stiller spørgsmål til teksten som lektie. Diskuter først
de taksonomiske niveauer ved at give eksempler på de forskellige spørgeniveauer
og lade eleverne finde ud af, hvor de hører til i ”pyramiden”:
redegørelse/referat er laveste niveau – analyse og tolkning et højere niveau –
vurdering det højeste niveau. Ex: J. Jean-Charles’ "Une méchante petite
fille" er et godt sted at starte (Nouvelles
1, Gjellerup 1974 eller jf. http://palf.free.fr/nouvelle/jehanne.htm).
vurdering
analyse/tolkning
redegørelse/referat
Tegninger og nøgleord – elever elsker at tegne. Lad dem bruge deres
visuelle intelligens og illustrere lektien på OHP-transparent (eller også
overfører man den selv til transparent) og skrive nøgleord/gloser på, eller
evt. et kort resumé, eller en kort personkarakteristik.
Fungerer
fremragende til samtalen på klassen (giv eleven en transparent med hjem) og
senere også til opsamling af teksten – og til eksamensrepetition.
Her
et eksempel fra Jean-Charles’ ”Une méchante petite fille”.
Arbejdsopgaver – findes i de fleste bogudgivelser, men man kan også
aktivere elverne selv, så det er dem, der formulerer opgaverne:
§
Jean-Charles,
"Une méchante petite fille". Spørgsmålene til den surrealistiske
horror novelle er en liste, hvor eleverne skal
finde des éléments étranges i
teksten: Il est étrange qu’Hélène essaie
de noyer son frère, osv., osv. Når
man har læst hele novellen diskuteres historien ud fra listen.
§
Eller
man kan lade eleverne lave logbog – fx lektie
der går på skift på klassens Skolekom-konference – og lade dem skrive en
interessant passage ned, som de skal læse op og kommentere på klassen. Jf.
følgende eksempel:
CITATION
- PAGE
|
COMMENTAIRE
|
|
”Cet après-midi, j’ai
poussé Arthur dans le bassin. Il est tombé et il s’est mis à faire glou-glou
avec sa bouche” (p.49). |
C’est étrange qu’Hélène
essaie de tuer son propre frère. |
|
”Maman lui a demandé
comment il a fait pour tomber, s’il avait glissé et Arthur a dit que oui,
qu’il avait trébuché” (p.49). |
C’est bizarre qu’Arthur ne
dise pas que c’est sa sœur qui l’a poussé. |
Plan en araignée: lad eleverne lave et tankekort/mind map, jf. fx Les roseaux sauvages, Kaleidoscope,
1998, p.115.
Rollespil – kræver stor forberedelse – jf. fx forslag i
arbejdshæfterne fra Liljeforlaget til Deribs tegneserier Jo (om aids), Pour toi,
Sandra (om prostitution), og No
Limits (om vold og ecstacy). Roller fordeles inden teksten læses. Efter
læsningen – inden rollespillet – oversættes rollekortene som lektie.